Generalmente los maestros reciben de la Institución en la que trabajan, un programa en el cual, se determinan los contenidos básicos que se pretende los alumnos adquieran, en las diferentes disciplinas y grados escolares.
Sin embargo es responsabilidad del maestro asegurarse de que estos contenidos sean los más adecuados. Cuenta también con la posibilidad de desarrollarlos y/o adaptarlos de acuerdo a las características de sus alumnos, a la forma en que pretenda abordarlos y a sus propias características de enseñanza.

Pero esta adaptación no puede hacerse de forma arbitraria, ya que no se trata de amontonar contenido sobre contenido; se trata más bien de elegir los más idóneos para desarrollar los conceptos, habilidades y actitudes que se pretende alcanzar. Se busca, calidad sobre cantidad.

Las siguientes preguntas y correspondientes criterios, pueden servir de guía al maestro para reflexionar sobre una posible adaptación de los contenidos:

¿Cuáles sirven de apoyo y cumplimiento para fortalecer el aprendizaje? Transversabilidad.
Aquellos que tengan relación con la totalidad del programa.

Objetivos Conceptuales	Conocer los elementos geométricos en el plano y en el espacio.	Identificar los sistemas de referencia.	Identificar figuras y cuerpos.	Reconocer las características de formas semejantes.
Contenidos conceptuales requeridos	Elementos básicos para la descripción y organización del espacio: puntos, rectas, planos. Relaciones básicas para la descripción y organización del espacio: paralelismo, perpendicularidad e incidencia.	Coordenadas cartesianas en el plano y en espacio. Coordenadas en la superficie esférica: longitud y latitud.	Clasificación de figuras y cuerpos atendiendo a diversos criterios. Elementos característicos de polígonos y cónicas. Elementos característicos de polígonos y cuerpos redondos. Relaciones de inscripción descomposición e intersección entre figuras Regularidades y simetrías en figuras, cuerpos y configuraciones geométricas. Utilidad e importancia de algunas figuras y cuerpos para propósitos concretos.	Representaciones manejables de la realidad: mapas, planos y maquetas. Características de dos formas semejantes: igualdad de ángulos. El teorema de Tales.

Objetivos Procedimentales	Resolver problemas geométricos	Utilizar los métodos inductivos y deductivos	Formular y comprobar conjeturas acerca de propiedades geométricas
Contenidos y habilidades procedimentales requeridas	Identificación de problemas geométricos diferenciando los elementos conocidos de los que se pretende conocer y los relevantes de los irrelevantes. Elección de las formas o configuraciones geométricas que se ajustan mejor a unas condiciones dadas.	Utilizar los métodos inductivo y deductivo para la obtención de propiedades geométricas de los cuerpos y de relaciones entre ellos.	Formulación y comprobación de conjeturas acerca de propiedades geométricas y de la solución de problemas geométricos en general.

Objetivos Actitudinales	Reconocer y valorar la utilidad de la geometría	Perseverar en la búsqueda de solución a los problemas geométricos.	Trabajar de manera colaborativa con sus compañeros para la resolución de problemas.
Contenidos y habilidades actitudinales requeridas	Utilidad de la geometría para conocer y resolver diferentes situaciones relativas al entorno físico.	Enfrentarse a problemas desde diferentes puntos de vista, resolver problemas utilizando diferentes métodos. Estrategias para resolver problemas	Resolución de problemas por medio del aprendizaje colaborativo. Escuchar otras opiniones.

(Muñoz y Noriega,1996)

También pude utilizar como estrategia valiosa, la realización de un mapa conceptual de los contenidos que se desean enseñar.

Una vez decididos los contenidos, el siguiente paso consiste en pensar cómo abordarlos con los alumnos. Aquí nos referimos a la organización del contenido.
Comúnmente, los contenidos se encuentran organizados por materias o disciplinas. Sin embargo, a través de los avances en la educación y en los estudios sobre cómo aprendemos, han surgido diferentes propuestas para organizar contenidos que compaginan de mejor forma los intereses de los alumnos y de los maestros, que se adaptan a la amplitud de métodos, tendencias e información que rigen la cultura contemporánea y que se adecúan de mejor manera a nuestra forma de aprender.

Sobre esto, los autores Hernández y Sancho (1996), en su libro "Para enseñar no basta con saber la asignatura" hacen un análisis sobre las características, ventajas y desventajas de la utilización de tres de las formas más comunes en la organización de contenidos.
La forma tradicional por disciplinas, la organización por actividades o intereses del alumnado, y finalmente la organización por medio de proyectos.
Los autores consideran la organización de contenidos por proyectos, como la visión globalizadora o interdisciplinaria del conocimiento y por lo tanto, como la más adecuada para los requerimientos de la educación hacia el siglo XXI.

En la siguiente página electrónica encontrará una exitosa escuela que organiza sus contenidos por medio de proyectos.

Museum magnet School
http://www.microsofttranslator.com/bv.aspx?from=en&to=es&a=http%3A%2F%2Fmuseum.spps.org%2F

Derecho del alumnado a satisfacer sus necesidades actuales.

El fin de la disciplina es resolver problemas.

Pensamiento del alumnado.

Evidencian la necesidad de las disciplinas.

Rompen los límites de las asignaturas.

Facilitan el aprendizaje por iniciativa del alumnado

Implicaciones organizativas

Docentes especialistas. Intercambiables

Enseñanza sistemática.

Recursos concentrados controlados por el profesorado.

Planificación a prioridad.

Espacio y tiempos fijos.

Estructura departamental.

Límites flexibles.

Recursos al alcance del alumnado.

Planificación emergente.

Redistribución espacio-temporal.

Interdisciplinariedad.

Los materiales son difíciles de encontrar. Los han de elaborar los profesores.

Planificación interprofesores.

Espacio y tiempo flexibles.

Experto instructor.

Identidad profesional.

Colaborador, facilitador, posibilitador, catalizador.

Colaborador profesional.

Actitud neutral.

Control central.

Centrado en el profesor.

Contenido fragmentado.

Aproximación instructiva.

Información predigerida.

Infatilizador.

Manipulador.

No todo puede ser descubierto por el alumnado.

Produce "lagunas" de conocimiento.

Difícil para el profesorado por su formación.