Modelo
Grasha-Riechmann
Desarrollado
por: Anthony
Grasha y Sheryl Hruska Riechmann en 1974.
El modelo
de estilos de aprendizaje llamado Grasha-Riechmann Student Learning Style
Scales se basa en las preferencias de los alumnos respecto a la interacción
con sus compañeros y sus maestros y se refiere a la combinación de estilos que
un estudiante puede llegar a evidenciar.
Descripción
del modelo:
Los autores
identificaron seis estilos en torno a tres dimensiones:
Dimensiones
- Las actitudes del alumno
hacia el aprendizaje.
- Las perspectivas sobre
los compañeros y sobre los maestros.
- Las reacciones a los
procedimientos didácticos dentro del salón de clases.
Estilos
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Participativo
Son
buenos elementos en clase. Disfrutan la sesión y procuran estar al pendiente
la mayor parte del tiempo. Tienen mucha disposición para el trabajo escolar.
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Elusivo
No
manifiestan entusiasmo en clase. No participan y se mantienen aislados.
Son apáticos y desinteresados en las actividades escolares. No les gusta
estar mucho tiempo en el aula.
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Competitivo
Estudian
para demostrar a los demás su supremacía en términos de aprovechamiento
o calificación. Les gusta ser el centro de atención y recibir reconocimiento
por sus logros.
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Colaborativo
Les
gusta aprender compartiendo ideas y talentos. Gustan de trabajar con sus
compañeros y con sus profesores.
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Dependientes
Manifiestan
poca curiosidad intelectual y aprender sólo lo que tienen que aprender.
Visualizan a los profesores y a sus compañeros como figuras de guía y/o
autoridad para realizar sus actividades.
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Independientes
Les
gusta pensar por sí mismos. Son autónomos y confiados en su aprendizaje.
Deciden lo que es importante de lo que no lo es, y les gusta trabajar
de manera sólida. Evitan el trabajo en equipo.
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Adaptado
de (Lozano, 2000)
Sugerencias
prácticas para el salón de clase:
Las seis modalidades de
estilos de aprendizaje propuestas por Grasha y Riechmann, van muy de la mano
con el perfil de enseñanza del maestro.
Anthony Grasha elaboró en
1996 un modelo que relaciona los estilos de enseñanza de los profesores con
los estilos de aprendizaje de los alumnos. Grasha establece que las cualidades
personales del profesor guían y dirigen la selección de procesos instruccionales.
El autor toma como punto
de partida la evaluación de estilos de personalidad de Briggs y Myers para
crear un instrumento dirigido a los profesores y que identifica los estilos
de enseñanza. Desarrolló entonces un instrumento llamado Teaching Styles
Inventory, en el cual presenta cinco patrones diferentes de maestros:
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Experto
Es aquel
que tiene el conocimiento y la experiencia que los estudiantes requieren.
Mantiene su status entre sus estudiantes porque domina los detalles de
la materia que imparte. Además, reta a sus estudiantes a través
de la competencia entre ellos y parte del supuesto de que sus pupilos
necesitan ser preparados por alguien como él.
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Autoridad formal
Es aquel
que mantiene su status entre los estudiantes por su conocimiento y por
su puesto dentro de la escuela. Ofrece retroalimentación efectiva
a los alumnos basada en los objetivos del curso, sus expectativas y a
través de los reglamentos institucionales. Cuida mucho la normatividad
correcta y aceptable dentro de la escuela y ofrece conocimiento estructurado
a sus pupilos.
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Modelo personal
Es aquel
que cree ser "el ejemplo para los estudiantes" y a través
de su propio desempeño les muestra a sus alumnos las formas adecuadas
para pensar y comportarse. Es meticuloso, ordenado y a través de
su persona, motiva a sus pupilos a emular su propio comportamiento.
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Facilitador
Es aquel
que guía a los estudiantes hacia el aprendizaje a través
de cuestionamientos, alternativas y toma de decisiones. Enfatiza el desarrollo
de los alumnos hacia la independencia, la iniciativa y la responsabilidad.
Gusta del trabajo a través de proyectos o problemas que les permitan
a los estudiantes aprender por su cuenta, y en donde la función
del profesor sea sólo de asesor.
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Delegador
Es aquel
que le da la libertad al alumno a ser lo más autónomo posible.
Motiva a los estudiantes a trabajar en proyectos de manera independiente
o en pequeños equipos. El profesor funge solamente como consultor
del proyecto.
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(Lozano, 2000
p.92)
Todos los maestros poseen
cada uno de los estilos en diferente grado y los combinan dependiendo del contexto,
del estilo de aprendizaje de los alumnos, de la propia personalidad, de la materia
a enseñar, del tipo de curso, del gusto personal por el curso, del número
de alumnos, del tipo de evaluación, etc.
De los cinco patrones diferentes,
existen cuatro combinaciones de estilos de enseñanza que pueden presentarse.
El orden de los estilos denota la importancia de cada uno en la combinación.
Dichas combinaciones ayudan a crear un cierto ambiente dentro del salón
de clase.
Las cuatro combinaciones
son:
- Agrupación uno:
experto / autoridad formal
- Agrupación dos:
modelo personal / experto / autoridad formal
- Agrupación
tres: facilitador / modelo personal / experto
- Agrupación cuatro:
delegador / facilitador / experto
En la siguiente tabal se
presenta la relación entre los estilos de enseñanza del Teaching
Styles Inventory y los estilos de aprendizaje del Grasha-Riechmann
Student Learning Style Scales , así como las estrategias instruccionales
recomendadas por Grasha para cada combinación:
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Agrupación
uno
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Agrupación
dos
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Estilos
de enseñanza primarios: experto / autoridad formal.
Estilos de aprendizaje primarios: dependiente / participativo / competitivo. |
Estilos
de enseñanza primarios: modelo personal / experto / autoridad formal.
Estilos de aprendizaje primarios: participativo / dependiente / competitivo. |
- Énfasis
en exámenes y calificaciones.
- Oradores y entrevistadores
invitados.
- Conferencias .
- Mini-conferencias.
- Cuestionamiento
dirigido en el maestro.
- Discusiones dirigidas
por el maestro.
- Trabajos de final
de mes / bimestre / etc.
- Tutoriales.
- Presentaciones
basadas en la tecnología.
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- Modelamiento de
roles por medio de ilustración.
- Conversación
para encontrar alternativas.
- Compartir procesos
de pensamiento para obtener respuestas.
- Compartir experiencias
personales.
- Modelamiento de
roles por medio de acción directa.
- Demostración
de estrategias para pensar o para hacer cosas.
- Que los estudiantes
imiten al maestro.
- Tutoreo y guía.
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Agrupación
tres
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Agrupación
cuatro
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Estilos
de enseñanza primarios: facilitador / modelo personal / experto.
Estilos de aprendizaje primarios: colaborativo / participativo / independiente. |
Estilos
de enseñanza primarios: delegador / facilitador / experto.
Estilos de aprendizaje primarios: independiente / colaborativo / participativo. |
- Estudio de casos.
- Discusión
de mapas cognitivos.
- Conversaciones
de pensamiento crítico.
- Lecturas guiadas.
- Conversaciones
acerca de ideas centrales.
- Proyectos de laboratorio.
- Aprendizaje basado
en problemas.
- Simulaciones y
juego de roles.
- Mesas redondas.
- Alumnos que son
maestros por un día.
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- Simposios.
- Debates.
- Grupos de tres
para trabajar y ayudarse.
- Estudios o investigaciones
independientes.
- Grupos heterogéneos.
- Instrucción
modular.
- Paneles de discusión.
- Actividades en
parejas.
- Monografías.
- Prácticas
escolares.
- Entrevistas.
- Actividades de
autodescubrimiento.
- Discusiones en
pequeños grupos.
- Diarios y bitácoras.
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Adaptado de
Grasha (http://www.ucet.ufl.edu)
y Lozano (2000)
Para ahondar en algunos
casos específicos, a continuación se ofrecen algunos ejemplos:
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